Повече от век специалистите спорят за природата на детската рисунка
"Какво рисува детето?" е въпросът, който си поставят преди сто години още първите изследователи. Едни отговарят, че то пресъздава това, което познава, други - онова, което вижда, трети – че изобразява всичко, което чувства. Последна категория обединява отговорите в едно: "Детето рисува онова което вижда, познава и чувства".
Няма съмнение, че рисунката е своеобразна реалност, търсене на комуникация, поглед върху нещо срещнато и преживяно. Чрез нея детето изразява своите радости, мъки, страхове, въпроси, фантазми, връзките си с другите, със света, с нещата. Рядкост са децата, които не рисуват въобще. Тяхната творческа задръжка най-често е отговор на някакъв травматизъм, или както казва английският педиатър Доналд Уиникът: "Да бъдеш творящо същество означава да притежаваш чувството, че животът си струва усилието да бъде живян".
Усвояването на изобразителни умения при детето върви успоредно с неговото психическо и двигателно развитие. Към годинка то вече се интригува от следите на молива върху белия лист. И започва с удоволствие да драска - най-често зиг-заг и наченки на кръг, без все още да има предварително намерение да изобрази нещо конкретно. Биолози и психолози са установили, че този момент на вътрешно любопитство е типичен и за висшите маймуни, но остава "таванът" за тяхната художническа дейност. А човешкото дете продължава нататък: към две години то придобива умението да изобразява вертикални линии, към 2 и половина - хоризонтални линии и спирали. Към три вече рисува слънца (т.е. появява се затвореният кръг), а към 3 г. и половина може да изобрази човек. Към 4г. прави квадрат, към 5г. човешка фигура в детайли, а към 6 героите са нарисувани в действия и ситуации.
Една от най-популярните в психологията периодизации - тази на Жорж Люке, разглежда 5 големи етапа в детското творчество:
Периодът на драсканиците - до 2 години
Започва от момента, в който детето може да държи молив. Окото следва ръката, която произвежда следи на листа и в началото почти не се повдига от него, но впоследствие става все по-самостоятелна.
"Случаен реализъм"- от 2 до 3 години
Оставяло досега следи върху белия лист без всякакво предварително намерение, детето постепенно открива приликите. То назовава впоследствие своята картина.
"Несполучлив реализъм" - от 3 до 4 години
Детето се опитва да възпроизведе дадена форма.Следва фазата на научаване чрез повторение.
"Интелектуален реализъм" - от 4 до 10 години
Детето рисува това, което знае за обекта, а не това, което се вижда (например ще нарисува и двете уши на човек, гледан в профил). Обектите са пресъздадени без перспектива - около една точка или централна ос. Те притежават прозрачност - предадени са заедно със съдържанието (къщата видяна едновременно отвътре и отвън или нероденото бебе в корема на майката).
Последният етап, наречен "визуален реализъм" – след 10 г. възраст, бележи краят на детското рисуване. Порасналият вече художник се подчинява на законите на перспективата и на реализма, откъдето идва и едно своеобразно обедняване на изразните средства.
"Преди рисувах като Рафаело, но ми трябваше цял един живот, за да се науча да рисувам като дете", казва Пикасо. Така поставя въпроса е ли детето художник в истинския смисъл на думата? Положителен отговор дават най-често творците. Специалистите им възразяват, че то няма понятие за естетично. И когато рисува се води не от амбицията да направи нещо красиво, а експериментира с материи, форми, цветове, прави го по инстинкт, за удоволствие или поради нужда от общуване. Затова неговата рисунка трябва да се преценява с оглед на способностите му, а не от нашите, на възрастните, кодове за дешифриране.
Развитието на рисуването е и първа стъпка към усвояване на писмеността. То упражнява умения, потребни за нея – да държиш молива, да контролираш движенията си. Впрочем, писмеността като част от света на възрастните винаги е привличала детето, то отрано се опитва да я имитира и към 3-4 години произвежда собствена измислена писменост под формата на начупена линия. А още щом се научи да пише няколко букви и да изписва името си, детето ще смесва букви и рисунки, както това се среща у някои от големите художници омагьосани от писмеността, като Хуан Миро и Пол Клее. Вече в школска възраст, графичната продукция намалява, за сметка на писмеността, считана за по-сериозна.
Използване на детската рисунка за диагностични цели:
Фактът, че в изобразителната дейност на детето до известна степен се проявява общото му психическо развитие е дал основание за използване на рисунките за диагностични цели – да се определи умствено изоставане или да се открият психически отклонения. Рисуването на умствено изостаналите деца се отличава с липса на активно драскане в доизобразителния период, рязко изоставане при съпоставяне на рисунката с нейния образец, копиране само на отделни черти на модела, без те да се обединяват в цялостно изображение и др. Когато рисуват, шизофренните деца пък често дублират отделни елементи, а тези, които страдат от задръжки - отказват да рисуват или умножават на листа празните форми.
За някои терапевти детските рисунки могат да свидетелстват за страдание. Те анализират всичко, което може да бъде знак – използването на пространството, изборът на цветове, на форми, на сюжет, пропорцията или хиперболизацията на детайлите. Други твърдят, че рисунката е катарзис – тя позволява на детето да "говори" за травмата и да мечтае за по-добро бъдеще.
Интересни наблюдения в своята практика прави Франсоаз Долто, една от големите детски психоаналитички. Например – че в рисунките си децата анорексици се изобразяват като цветя с прекъснато от земята стъбло. Че нарцисизмът от мъжки тип се проектира във фалически цветя - нарцис, лилии, момина сълза, а розите и анемониите отговарят на либидо от женски тип. Що се отнася до маргаритките – те са първите цветя, изобразявани от децата, независимо момчета или момичета. При все това, рисунките не могат да се изучават изолирано, а трябва да се интегрират в по-глобален диалог с обкръжението на детето и в прочита на неговата собствена история, предупреждава Долто. И съветва родителите да не посрещат всяка творба с лицемерни комплименти "ах, колко е хубаво това, което си нарисувал", а да насърчават детето си да говори за и около нея.
Тълкуването на детската рисунка е деликатно нещо и с него могат да се заемат само специалисти. Но и родителите биха могли да обърнат внимание на някои тревожни признаци: ако детето отказва да рисува или къса рисунките, ако едни и същи рисунки се повтарят с месеци, ако фигурите са празни или формите не са затворени, ако някои части от персонажите липсват системно, ако задраскванията и зачернянията са прекомерни, ако изображенията са дребни и изолирани в ограничено пространство и др. Наопаки – други детайли могат да изплашат родителите, без да са тревожен признак – например сцените на насилие (които не винаги отговарят на реалността), или появата на гениталиите след 3-та година, когато детето открива половите различия.
Интервю с Патрик Деларош:
Опасно е да се правят интерпретации на детските рисунки
Визитка: Патрик Деларош е реномиран детски психоаналитик с над 30-годишна практика. Ръководи детски консултативни центрове в Париж и дневна болница за юноши. Автор е на книги за специалисти и за широката аудитория, две от които (“Да се говори, играейки” и “Юношеството”) са преведени на български. Той е съосновател и член на авторитетното френско психоаналитично дружество “Еспас аналитик”.
- Как детският психоаналитик си служи с рисунките на пациентите, д-р Деларош?
- Рисунката на детето е изключително поучителна за психоналитика. Отдавна е известно, че там то проектира своите фантазми. Но, но, но – никога не бива да се интерпретират детските рисунки! Ние трябва да подтикнем детето да говори за и около тях, да мине през словото. Веднага ви давам следния пример – дете, което е нарисувало родителите си без ръце. Ако я погледне психиатър, ще каже на родителите, че те не са го вземали достатъчно в обятията си, че не са го прегръщали. И детето ще бъде много обидено от това, което психиатърът казва, още повече, че е било лишено от собственото си несъзнавано. А ако детето бе могло да асоциира върху нарисуваното, то само щеше да разбере, по-късно може би, защо е нарисувало родителите си без ръце. Инак е много опасно да се правят интерпретации на детските рисунки, защото това са произволни, варварски интерпретации. А те трябва да минават през думите. Затова когато ни направи такава обяснителна рисунка, ние питаме детето: "Ако ти беше в нея, къде щеше да се поставиш?" И щом то се позиционира някъде, ще го попитаме: "А къде ще поставиш мен самия?" И тогава ще имаме нова, коренно различна и освен това – динамична интерпретация. Аз познавах Франсоаз Долто, присъствал съм на нейните семинари - тя интерпретираше фантастични неща върху детските рисунки, но това са работи, които се пазят за самия терапевт, за да му помагат да разбере по-добре детето, а не за да се правят самоволни тълкувания.
- Защо мислите, че детето рисува бащата като слънце? А майката – има ли типичен неин образ?
- Няма типичен образ за майката, нека не си правим илюзии. А за бащата – ами това е просто така. И доказателството – ако едно дете освен родния си има и доведен баща, рисува две слънца.
- Трябва ли насилието в рисунките да ни тревожи?
- Ще ви дам пример. Като видят дадена детска рисунка, мнозина могат да заключат, че върху него е упражнено сексуално насилие. Казвайки това, те самите “изнасилват” детето. Доста родители се разтревожват като тръгнат от конкретна рисунка. И действително тя може да бъде знак за нещо, но тогава нека се обърнат към специалист, към някой, който няма да причини допълнителни щети.
- А какво мислите за обратния подход – вече готови “рисунки” да се предлагат за тълкуване на пациента, като “петната на Роршах” (метод за диагностика, основан върху интерпретацията на 10 мастилени петна, бел. моя) ?
- Това е нещо много интересно. Познавам в Париж голямата специалистка по Роршах Нина Розенберг. Тук опасността е недостатъчното формиране в метода. Защото е необходимо дълго обучение и практика, за да се тълкува правилно този тест. И е много опасно той да се практикува без необходимата подготовка.
- Чувала съм, че и някои психоаналитици го ползват в началото и в края на анализата на пациента, за да проследят еволюцията му.
- Не, не – това е анти-аналитично. Някои аналитици са го практикували, за да се застраховат, че пациентът им не е луд – като го накарат да мине теста с мастилените петна. Но според мен това е недостатък и липса на всякакъв клиничен смисъл. Аз лично нямам нужда от теста на Роршах, за да установя дали пациентът ми е с психоза или не, а и не изпитвам страх от такива пациенти – все едно, приемам ги на лечение.
"Случаен реализъм"- от 2 до 3 години
Оставяло досега следи върху белия лист без всякакво предварително намерение, детето постепенно открива приликите. То назовава впоследствие своята картина.
"Несполучлив реализъм" - от 3 до 4 години
Детето се опитва да възпроизведе дадена форма.Следва фазата на научаване чрез повторение.
"Интелектуален реализъм" - от 4 до 10 години
Детето рисува това, което знае за обекта, а не това, което се вижда (например ще нарисува и двете уши на човек, гледан в профил). Обектите са пресъздадени без перспектива - около една точка или централна ос. Те притежават прозрачност - предадени са заедно със съдържанието (къщата видяна едновременно отвътре и отвън или нероденото бебе в корема на майката).
Последният етап, наречен "визуален реализъм" – след 10 г. възраст, бележи краят на детското рисуване. Порасналият вече художник се подчинява на законите на перспективата и на реализма, откъдето идва и едно своеобразно обедняване на изразните средства.
"Преди рисувах като Рафаело, но ми трябваше цял един живот, за да се науча да рисувам като дете", казва Пикасо. Така поставя въпроса е ли детето художник в истинския смисъл на думата? Положителен отговор дават най-често творците. Специалистите им възразяват, че то няма понятие за естетично. И когато рисува се води не от амбицията да направи нещо красиво, а експериментира с материи, форми, цветове, прави го по инстинкт, за удоволствие или поради нужда от общуване. Затова неговата рисунка трябва да се преценява с оглед на способностите му, а не от нашите, на възрастните, кодове за дешифриране.
Развитието на рисуването е и първа стъпка към усвояване на писмеността. То упражнява умения, потребни за нея – да държиш молива, да контролираш движенията си. Впрочем, писмеността като част от света на възрастните винаги е привличала детето, то отрано се опитва да я имитира и към 3-4 години произвежда собствена измислена писменост под формата на начупена линия. А още щом се научи да пише няколко букви и да изписва името си, детето ще смесва букви и рисунки, както това се среща у някои от големите художници омагьосани от писмеността, като Хуан Миро и Пол Клее. Вече в школска възраст, графичната продукция намалява, за сметка на писмеността, считана за по-сериозна.
Използване на детската рисунка за диагностични цели:
Фактът, че в изобразителната дейност на детето до известна степен се проявява общото му психическо развитие е дал основание за използване на рисунките за диагностични цели – да се определи умствено изоставане или да се открият психически отклонения. Рисуването на умствено изостаналите деца се отличава с липса на активно драскане в доизобразителния период, рязко изоставане при съпоставяне на рисунката с нейния образец, копиране само на отделни черти на модела, без те да се обединяват в цялостно изображение и др. Когато рисуват, шизофренните деца пък често дублират отделни елементи, а тези, които страдат от задръжки - отказват да рисуват или умножават на листа празните форми.
За някои терапевти детските рисунки могат да свидетелстват за страдание. Те анализират всичко, което може да бъде знак – използването на пространството, изборът на цветове, на форми, на сюжет, пропорцията или хиперболизацията на детайлите. Други твърдят, че рисунката е катарзис – тя позволява на детето да "говори" за травмата и да мечтае за по-добро бъдеще.
Интересни наблюдения в своята практика прави Франсоаз Долто, една от големите детски психоаналитички. Например – че в рисунките си децата анорексици се изобразяват като цветя с прекъснато от земята стъбло. Че нарцисизмът от мъжки тип се проектира във фалически цветя - нарцис, лилии, момина сълза, а розите и анемониите отговарят на либидо от женски тип. Що се отнася до маргаритките – те са първите цветя, изобразявани от децата, независимо момчета или момичета. При все това, рисунките не могат да се изучават изолирано, а трябва да се интегрират в по-глобален диалог с обкръжението на детето и в прочита на неговата собствена история, предупреждава Долто. И съветва родителите да не посрещат всяка творба с лицемерни комплименти "ах, колко е хубаво това, което си нарисувал", а да насърчават детето си да говори за и около нея.
Тълкуването на детската рисунка е деликатно нещо и с него могат да се заемат само специалисти. Но и родителите биха могли да обърнат внимание на някои тревожни признаци: ако детето отказва да рисува или къса рисунките, ако едни и същи рисунки се повтарят с месеци, ако фигурите са празни или формите не са затворени, ако някои части от персонажите липсват системно, ако задраскванията и зачернянията са прекомерни, ако изображенията са дребни и изолирани в ограничено пространство и др. Наопаки – други детайли могат да изплашат родителите, без да са тревожен признак – например сцените на насилие (които не винаги отговарят на реалността), или появата на гениталиите след 3-та година, когато детето открива половите различия.
Интервю с Патрик Деларош:
Опасно е да се правят интерпретации на детските рисунки
Визитка: Патрик Деларош е реномиран детски психоаналитик с над 30-годишна практика. Ръководи детски консултативни центрове в Париж и дневна болница за юноши. Автор е на книги за специалисти и за широката аудитория, две от които (“Да се говори, играейки” и “Юношеството”) са преведени на български. Той е съосновател и член на авторитетното френско психоаналитично дружество “Еспас аналитик”.
- Как детският психоаналитик си служи с рисунките на пациентите, д-р Деларош?
- Рисунката на детето е изключително поучителна за психоналитика. Отдавна е известно, че там то проектира своите фантазми. Но, но, но – никога не бива да се интерпретират детските рисунки! Ние трябва да подтикнем детето да говори за и около тях, да мине през словото. Веднага ви давам следния пример – дете, което е нарисувало родителите си без ръце. Ако я погледне психиатър, ще каже на родителите, че те не са го вземали достатъчно в обятията си, че не са го прегръщали. И детето ще бъде много обидено от това, което психиатърът казва, още повече, че е било лишено от собственото си несъзнавано. А ако детето бе могло да асоциира върху нарисуваното, то само щеше да разбере, по-късно може би, защо е нарисувало родителите си без ръце. Инак е много опасно да се правят интерпретации на детските рисунки, защото това са произволни, варварски интерпретации. А те трябва да минават през думите. Затова когато ни направи такава обяснителна рисунка, ние питаме детето: "Ако ти беше в нея, къде щеше да се поставиш?" И щом то се позиционира някъде, ще го попитаме: "А къде ще поставиш мен самия?" И тогава ще имаме нова, коренно различна и освен това – динамична интерпретация. Аз познавах Франсоаз Долто, присъствал съм на нейните семинари - тя интерпретираше фантастични неща върху детските рисунки, но това са работи, които се пазят за самия терапевт, за да му помагат да разбере по-добре детето, а не за да се правят самоволни тълкувания.
- Защо мислите, че детето рисува бащата като слънце? А майката – има ли типичен неин образ?
- Няма типичен образ за майката, нека не си правим илюзии. А за бащата – ами това е просто така. И доказателството – ако едно дете освен родния си има и доведен баща, рисува две слънца.
- Трябва ли насилието в рисунките да ни тревожи?
- Ще ви дам пример. Като видят дадена детска рисунка, мнозина могат да заключат, че върху него е упражнено сексуално насилие. Казвайки това, те самите “изнасилват” детето. Доста родители се разтревожват като тръгнат от конкретна рисунка. И действително тя може да бъде знак за нещо, но тогава нека се обърнат към специалист, към някой, който няма да причини допълнителни щети.
- А какво мислите за обратния подход – вече готови “рисунки” да се предлагат за тълкуване на пациента, като “петната на Роршах” (метод за диагностика, основан върху интерпретацията на 10 мастилени петна, бел. моя) ?
- Това е нещо много интересно. Познавам в Париж голямата специалистка по Роршах Нина Розенберг. Тук опасността е недостатъчното формиране в метода. Защото е необходимо дълго обучение и практика, за да се тълкува правилно този тест. И е много опасно той да се практикува без необходимата подготовка.
- Чувала съм, че и някои психоаналитици го ползват в началото и в края на анализата на пациента, за да проследят еволюцията му.
- Не, не – това е анти-аналитично. Някои аналитици са го практикували, за да се застраховат, че пациентът им не е луд – като го накарат да мине теста с мастилените петна. Но според мен това е недостатък и липса на всякакъв клиничен смисъл. Аз лично нямам нужда от теста на Роршах, за да установя дали пациентът ми е с психоза или не, а и не изпитвам страх от такива пациенти – все едно, приемам ги на лечение.